В 6-7 классах школьники учатся самостоятельно выделять несколько сопоставимых, притом существенных, признаков предметов или явлений, располагать их в причинной зависимости и последовательно производить по этим признакам сравнение. Учитель постепенно знакомит учащихся с этими приемами работы применительно к историческим объектам различного характера и различной степени сложности.
Одновременно с объектами усложняются и формы сравнения. Так, от описательной, развернутой формы сравнения непосредственно наблюдаемых объектов (рисунок, карта) учащиеся постепенно переходят к краткой обобщенной сравнительной характеристике исторических явлений, которая может быть выражена в форме таблицы. Если первоначально наглядная опора - иллюстрации учебника и картины - играет ведущую роль в сравнении, то постепенно школьники учатся пользоваться приемами сравнения без непосредственного обращения к наглядному материалу.
При проведении работы выдвигается первое и обязательное требование к учащимся - составить план сравнения.
Более сложное задание требует сравнения изображении людей на картинах, характеризующих два этапа развития первобытного человека. Школьники сравнивают внешний вид, занятия, образ жизни первобытных людей, изображенных на двух картинах на одной из них показано первобытное стадо, на другой - родовая община земледельцев.
С помощью учителя намечаются примерно следующие пункты сравнения: 1. Внешний вид человека. 2. Орудия труда. 3. Занятия. 4. Одежда. 5. Пища. 6. Жилище.
Подобные задания требуют от школьников не только выделения черт сходства и различия, но и известного обобщения признаков исторических явлений. В данном случае школьники на основе сравнения делают вывод, - как изменился первобытный человек под воздействием труда. Вначале учащиеся 6класса справляются с этими заданиями с трудом, выполняя их при помощи учителя; они не в состоянии еще самостоятельно определить последовательность сравнений.
Для совершенствования умений учащихся сравнивать исторические объекты часто используются задания на составление сравнительных характеристик изучаемых явлений. Эта работа рассчитана на сопоставление важнейших признаков и сравнительное описание двух исторических или историко-географических объектов - первоначально с опорой на наглядные пособия (исторические карты, картины, и др.), а затем с опорой на текст учебника, документа и, наконец, на имеющиеся у школьников знания. В работе над сравнительной характеристикой учащиеся совершенствуют ранее усвоенные приемы сравнения.
Формирование у учащихся умения выделять сопоставимые признаки однородных явлений опирается в значительной мере на усвоение логической схемы характеристики.
Выработав и усвоив такую схему, учащиеся варьируют ее в зависимости от конкретного исторического материала. Так они вносят некоторые изменения в привычную уже для них схему сравнительной характеристики природных условий в зависимости от значения некоторых географических факторов для населения отдельных стран. Таковы, например, вводимые учащимися новые пункты сравнения: полезные ископаемые, береговая линия.
В обучении истории школьники, усваивая выводы, содержащиеся в учебниках, знакомятся с обоснованием этих выводов.
Уже в 5 классе учащиеся встречаются с различными по характеру и степени обобщенности выводами в учебнике и в рассказе учителя. Необходимо обращать внимание школьников не только на выводы, но и на связь их с теми положениями, на основе которых они сделаны. Важно добиться, чтобы вывод, помещенный в учебнике или изложенный учителем, стал умозаключением самого ученика, убедительным и доказательным для него.