Таким образом, с точки зрения использования метода экспериментирования, среда должна создавать условия для:
- возможности действий с природным и рукотворным материалом;
- систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы;
- усиление интереса к явлениям природы;
- поиску ответов на интересующие ребёнка вопросы и постановке новых проблем.
С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в развивающей среде каждой группы базового дошкольного учреждения выделены зоны экспериментирования – мини-лаборатории. Для изучения содержания имеющихся мини-лабораторий, мы использовали критерии, предложенные Л.Н. Прохоровой [16]:
- открытость, доступность детям;
- популярность, степень использования детьми;
- состояние документации (планирование, конспекты занятий, схемы-карточки, фиксация результатов);
- эстетичность материала;
- участие родителей.
С целью получения наиболее полной картины, нами внесены следующие дополнения:
- система расположения материала по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»);
- наличие приборов-помощников (увеличительные стёкла, весы, безмены, часы песочные, компасы, магниты, лупы);
- разнообразие оборудования по качеству и назначению (пластмасса, стекло, металл – различного объёма и формы);
- наличие спецодежды для детей (халаты, клеёнчатые фартуки, полотенца);
- наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности.
Оценка зоны экспериментирования осуществлялась в баллах, где
2 балла – высокий уровень – полное соответствие заявленному критерию;
1 балл – средний уровень – частичное соответствие;
0 баллов – низкий уровень – несоответствие.
Итоги исследования занесены в таблицу 2.
Таблица 2 Оценка зоны экспериментирования по группам
|
№ п/п |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ |
2 мл.гр |
Ср.гр. |
Ст.гр. |
подг. гр. |
|
1. |
Открытость, доступность детям. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
2. |
Популярность, степень использования детьми. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
3. |
Состояние документации (планирование, конспекты занятий, схемы-карточки, фиксация результатов). |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
4. |
Эстетичность материала. |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
5. |
Участие родителей. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
6. |
Система расположения материала по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»). |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
7. |
Наличие приборов-помощников (увеличительные стёкла, весы, безмены, часы песочные, компасы, магниты, лупы). |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
8. |
Разнообразие оборудования по качеству и назначению (пластмасса, стекло, металл – различного объёма и формы). |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
9. |
Наличие спецодежды для детей (халаты, клеёнчатые фартуки, полотенца). |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
10. |
Наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Итого: |
0,9 |
1 |
0,8 |
0,9 | |