Эта орфографическая тема входит в раздел "Части речь", в крупную тему, в одну из основных тем 2(3) класса - "Имя существительное". По своей природе орфограмма, соответствующая данной теме, мало связана с основными орфографическими темами, с законами графики: как известно, шипящие [ж], [ш] - всегда твердые, [ч], [щ] - всегда мягкие, следовательно постановка Ь после них или отсутствие Ь по существу не имеет смысла с точки зрения графики.
Как объяснить детям целесообразность правила? Научный подход состоит в том, чтобы сообщить учащимся смысл различительной функции Ь - то, что он является различителем мужского или женского рода имен существительных (Ь на конце имени существительного после шипящих показывает, что это существительные женского рода; отсутствие Ь показывает, сто существительные мужского рода. И смыслоразличительную функцию: тушь - туш, ложь - лож.
Первая ступень работы над орфограммами данного типа - тренировка детей в слышании шипящего звука на конце слова. Эти слова необходимо отыскивать в читаемом тексте - их достаточно много в русском языке. Одновременно школьники выделяют часть речи: выделяемые слова с шипящей на конце) должны быть именем существительным.
Вторая ступень - сообщение правила, наблюдение напечатанных слов. Для наблюдения берутся только имена существительные.
Третья ступень - словообразовательная работа (ее варианты будут представлены ниже) .
При изучении этой темы можно использовать метод решения грамматико-орфографических задач. Значение этого метода возрастает от 1 к 4 классу. Он наиболее содействует развитию мышления школьников как один из поисковых, проблемных методов.
Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом. Оно опирается на знание грамматики, словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание значений языковых единиц. В системе усложнения решаемых задач заложены возможности постепенного повышения познавательной самостоятельности и активности школьников.
Что такое учебная задача? Это цель познавательной деятельности; она всегда содержит ВОПРОС (определяющий часть задачи) , УСЛОВИЯ выполнения, ПОРЯДОК выполнения (план решения или алгоритм) и предполагает результат решения - ОТВЕТ.
Вопрос - условия - порядок решения ответ: такова структура задачи.
Метод решения грамматико-орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их решения (последовательность действий) различны.
Трудность орфографических задач, по сравнению с математическими, состоит в том, что школьник в сущности должен сам поставить перед собой задачу, она ему не дана ни учебником, ни учителем. Он должен в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, от техники начертания букв и соединений, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение каждой задачи ограничено.
Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия: во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте; во-вторых, определить ее вид, проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило; в-третьих, определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы, от соответствующего правила; в-четвертых, определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить (обычно - вспомнить) алгоритм решения задачи; в-пятых, решить задачу, т.е. выполнить последовательность действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней, получить результат - вывод о правильном написании.
в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
Такова в общих чертах структура действий учащегося, проверяющего орфограмму с помощью правил методом решения задачи. Действия очень сложные для 8-9 летнего ребенка, и не удивительно, что на практике школьник не всегда соблюдает все указанные выше требования. Как правило, несоблюдение указанного порядка, приводит к ошибкам.
Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности учащихся все более проникают в школу. В помощь учащимся создаются памятки, указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.
Какую роль выполняет алгоритм в системе обучения? Это прежде всего точное и легкое понимаемое описание выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения задач данного типа. При точном соблюдении всех "шагов" алгоритм всегда приведет к правильному решению.