Развитие мышления ребёнка невозможно без участия учителя. Следовательно, одной из главных целей учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности следует считать когнитивное развитие личности. Именно эта цель является одной из основных при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении.
Личностно-ориентированное обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям ребёнка.
В детском возрасте часто наблюдается эмоциональная уязвимость, неустойчивость самооценки. Подобные особенности чаще заметны на устных предметах: ученики уклоняются от ответов, не проявляют инициативы.
Использование технологий личностно-ориентированного обучения в подобных случаях даёт учителю возможность, учитывая индивидуальные особенности учеников, изменить форму уроков (например, проводить регламентированные дискуссии) в целях повышения продуктивности учебной деятельности.
Как известно, при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо опираться на субъективный опыт ученика, а также учитывать индивидуальную избирательность ученика к формам заданий, типу и виду изучаемого материала. Соблюдение этих требований особенно важно при работе с подростками, так как одной из возрастных особенностей в подростковом возрасте является, так называемое, чувство взрослости.[10]
Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности ученика. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности ученика, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.
Важным является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.[11]
Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока. (Таблица 1)
Таблица 1. Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока
|
Традиционный урок |
Личностно-ориентированный урок |
|
Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. |
Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта. |
|
Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. |
Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий. |
|
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель. |
Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. |
|
Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми. |
Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком. |
|
Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле. |
Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. |
|
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки. |
Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. |
|
Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением. |
Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение. |
|
Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных. |
Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения. |